Thảo luận:Phân loại các cấp độ tư duy của GS. Boleslaw Niemierko

Từ VLOS
Bước tới: chuyển hướng, tìm kiếm

Có hai thông tin liên quan đến trang này và nội dung không khớp nhau:

1) Niemierko = Nikko?[sửa]

Trong "Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn toán 12, Bộ GD 2009", trang 7 nói rằng: "phân loại Nikko gồm 4 mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng ở mức thấp, vận dụng ở mức cao". Còn trang này trích từ "tài liệu tập huấn dạy học môn toán THPT theo định hướng năng lực, Bộ GD 2014" trang 72-73 thì nói là của GS. Boleslaw Niemierko. Vậy chính là Nikko hay GS. Boleslaw Niemierko?

2) Theo wikipedia phiên bản Séc[sửa]

Mặt khác, khi search theo tên của vị giáo sư kia, tôi tìm thấy một trang wiki duy nhất và là của Séc: https://cs.wikipedia.org/wiki/Boles%C5%82aw_Niemierko nói về 4 mức độ trong bài. Qua máy dịch của google thì ý tứ khá khác so với nội dung trong bài.

Phân loại Niemierkova của các mục tiêu nhận thức[sửa]

Niemierko phân chia hai mức độ thu nhận các mục tiêu nhận thức, được chia thành hai cấp độ phụ.

  1. mức độ - kiến ​​thức:
    1. Ghi - học sinh có thể nhớ lại các khái niệm khác nhau, sự kiện, pháp luật, nguyên tắc hoạt động, vv, mà không nhầm lẫn hoặc bóp méo. Động từ hoạt động: lặp lại, viết, xác định, biết, biết, đặt tên, sao chép, chọn, thêm, gán, sắp xếp.
    2. sự hiểu biết - học sinh có thể trình bày các kiến thức học thuộc lòng trong một hình thức khác so với những gì đang đạt được kiến thức hơn nữa dẫn đến phân loại, ngưng tụ. động từ hoạt động: để chứng minh điều ngược xây dựng, giải thích, dự đoán, hiện tại, bày tỏ theo cách của mình (dưới hình thức khác), giải thích, tính toán, giải thích giới thiệu, dịch vụ, biện pháp.
  2. trình độ - kỹ năng
    1. sử dụng kiến ​​thức trong các tình huống điển hình - cái gọi là chuyển giao cụ thể. Học sinh sẽ có thể sử dụng kiến ​​thức trong tình huống điển hình được trình bày cho người đó. Nhấn mạnh vào tình hình để phản ánh tình hình thực tế. Động từ hoạt động: phác hoạ, sử dụng, tổ chức, giải quyết, kiểm tra.
    2. sử dụng kiến ​​thức trong các tình huống có vấn đề - cái gọi là chuyển nhượng không cụ thể. Các học sinh có thể sử dụng kiến thức để xây dựng vấn đề, phân tích và tổng hợp các hiện tượng mới, xây dựng kế hoạch hành động tiếp theo những động từ hoạt động:. Phân tích, quyết định để phân biệt, phân chia, xác định, phân loại, viết tin nhắn, đề nghị, tổng kết, rút ra kết luận chung, tranh cãi bảo vệ, so sánh, đánh giá, so sánh, so sánh, lựa chọn, các ưu và khuyết điểm của nhà nước, minh chứng.


--Nguyenthephuc (thảo luận) 10:51, 21/10/2017 (BST)

Lấy từ “https://tusach.thuvienkhoahoc.com/index.php?title=Thảo_luận:Phân_loại_các_cấp_độ_tư_duy_của_GS._Boleslaw_Niemierko&oldid=142017”